调查:你愿意做高级蓝领吗?"面子"很重要?

2015-07-15 08:50:50
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来源:新华网

随着我国制造业全面转型升级热潮到来,一技傍身的“高级蓝领”需求将越来越大,但究竟有多少人愿意投身其中?


 
7月1日,本报联合四川在线,线上线下同时推出问卷调查“你愿意做高级蓝领吗?”结果显示,尽管9成人表示身边就有高薪的高级蓝领,但他们却依旧不愿意成为其中一员。
 
“面子”很重要社会地位有待提高
 
“再高级,还不是蓝领。”成都市民李女士认为,做蓝领意味着工作环境差、社会地位低,难从“苦力行当”脱身。
 
和李女士一样观点的人并非少数。8成受访者认为,高级蓝领主要集中在制造业,尽管工作环境在逐渐改善,但一些工种依旧避免不了高温、高热等考验。
 
近9成受访者表示,“社会地位低”是他们不愿意自己或者后代从事高级蓝领的主要原因。
 
高薪不易得成长需要更多“耐心”
 
线上调查结果显示,55.5%的受访者认为高级蓝领月薪应该过万元。但多位受访从业者认为,月薪过万元并不易得。
 
“毕业后至少要工作4年,才能拿到7000元左右的月薪。”在德阳天和机械制造有限公司负责夹具设计的孟聃注意到,在机械行业中,成熟能手月薪也很少能超过8000元。
 
在他看来,从普通蓝领晋级为高级蓝领,需要一个较长的过程。但企业和就业者往往都缺乏“耐心”。“企业都不想培养工人,只想招来就用。成熟的工人又谁来培养呢?””
 
从普通到高级期待完善培养渠道
 
调查中,超过91%的受访者认为,要培养更多高级蓝领,必须“职校学习+企业实习”双管齐下。
 
这正是目前校企合作试图突破的方向。“我们不缺人,只是缺少健全的途经培养这些高级蓝领工人。”德阳宏源机电总经理张桂家表示,绝大多数企业缺乏长远稳定的人力资源规划,不提前规划工人培养,更不愿承担太高的教育培养成本。于是,经常会出现一些企业直接高薪“挖人”的现象。
 
他认为,校企合作联合培养能在一定程度上缓解这一矛盾。但目前国内的校企合作大多流于形式,如何更长效?还需要更多探索和思考。(王代强四川日报记者朱雪黎)
 
随着我国制造业全面转型升级热潮到来,一技傍身的“高级蓝领”需求将越来越大,但究竟有多少人愿意投身其中?
 
7月1日,本报联合四川在线,线上线下同时推出问卷调查“你愿意做高级蓝领吗?”结果显示,尽管9成人表示身边就有高薪的高级蓝领,但他们却依旧不愿意成为其中一员。
 
“面子”很重要社会地位有待提高
 
“再高级,还不是蓝领。”成都市民李女士认为,做蓝领意味着工作环境差、社会地位低,难从“苦力行当”脱身。
 
和李女士一样观点的人并非少数。8成受访者认为,高级蓝领主要集中在制造业,尽管工作环境在逐渐改善,但一些工种依旧避免不了高温、高热等考验。
 
近9成受访者表示,“社会地位低”是他们不愿意自己或者后代从事高级蓝领的主要原因。
 
高薪不易得成长需要更多“耐心”
 
线上调查结果显示,55.5%的受访者认为高级蓝领月薪应该过万元。但多位受访从业者认为,月薪过万元并不易得。
 
“毕业后至少要工作4年,才能拿到7000元左右的月薪。”在德阳天和机械制造有限公司负责夹具设计的孟聃注意到,在机械行业中,成熟能手月薪也很少能超过8000元。
 
在他看来,从普通蓝领晋级为高级蓝领,需要一个较长的过程。但企业和就业者往往都缺乏“耐心”。“企业都不想培养工人,只想招来就用。成熟的工人又谁来培养呢?””
 
从普通到高级期待完善培养渠道
 
调查中,超过91%的受访者认为,要培养更多高级蓝领,必须“职校学习+企业实习”双管齐下。
 
这正是目前校企合作试图突破的方向。“我们不缺人,只是缺少健全的途经培养这些高级蓝领工人。”德阳宏源机电总经理张桂家表示,绝大多数企业缺乏长远稳定的人力资源规划,不提前规划工人培养,更不愿承担太高的教育培养成本。于是,经常会出现一些企业直接高薪“挖人”的现象。
 
他认为,校企合作联合培养能在一定程度上缓解这一矛盾。但目前国内的校企合作大多流于形式,如何更长效?还需要更多探索和思考。(王代强四川日报记者朱雪黎)
 
拜大师当学徒能否走出“大国工匠”?
 
成都试点现代“学徒制”
 
不久前,中央媒体报道了高级技师宁允展的故事:他负责高铁列车定位臂的手工研磨工序,留给研磨的空间只有0.05毫米左右,相当于一根细头发丝。
 
许多人不解,先进制造业领域已有3D打印技术、高端数控机床,还需要手工研磨吗?解放军5719厂职工张永光说:“无论多么精致的机械也赶不上灵活的双手,有些硬脆材料还只能靠手来研磨。”他也是一位技能大师,经他手研磨的“模子”光滑如镜。
 
对于中国制造业而言,像他们那样的双手太少了。实施《中国制造2025》,加快从制造大国走向制造强国,需要极致的工匠精神。
 
59岁的张永光,即将迎来一批十六七岁的“学徒”。他们从高职院校选拔而出,将在一段较长的时间内跟随大师学艺。
 
“学徒制”能否为制造业培养出高端技能人才,甚至从中诞生“大国工匠”?对于学徒而言,大师的影响力是否真能改变他们职业生涯的起点?
 
职业教育“小众化”的另一面
 
张永光的这批徒弟,来自成都工业职业技术学院机械工程系。系主任丁天霞并不是第一次接触“学徒制”概念,相反,她此前“操盘”过一次。
 
三年前,一家磨具公司找到她,希望从招生环节开始,介入到“学徒”的培养。“与传统职业教育培养不同,上述合作尝试让学生走出教室,深入到实训工厂中学习。”丁天霞说,企业的技师每周进行考评,毕业时,最终从30个学生中选走了20多人作为员工。
 
但据成都市经信委人事处调研,许多职业院校更愿意接受企业向学校提供资助、向学生提供实习物资等单向校企合作形式,作为人才最终使用者的企业,许多尚还游离在技能型人才培养体系的边缘。
 
另外一件事,则深深刺激了丁天霞,让她下决心探索真正的“学徒制”。一家企业愿出10万元让学院培养出符合要求的高级技能人才,丁天霞“懂行”,这个开价说起来不算高。
 
“但是,当前职业教育是批量式培养,像是做金字塔的塔底,多数毕业生能够适应普通工种,但那种站在塔顶乃至塔尖的人才,难以单纯通过学校教育培养出来。”
 
解决问题,又要回到需求方。企业在生产设备方面具有天然优势,且拥有熟练掌握设备操作技能的师傅,可以与学校建立你中有我、我中有你、互惠互利、互补互促的人才共同培养模式。
 
最现实的路径,无疑是发挥工厂老师傅传帮带的作用,在实战中手把手向学生徒弟传授技艺。“这更像是对技能精英的培养,目标是培育大国工匠。”王珏翎说。
 
跟着师傅学“独门绝技”
 
经成都市经信委牵线搭桥,5719厂与成都工业职业技术学院签订了产校衔接合作协议,张永光大师工作室被推到了前沿。
 
张永光在国内钳工领域赫赫有名,在工厂他有自己的工作室,他亲自带的6个徒弟中,有3个被评为高级技师、3个评为技能专家。作为成都多个技能比赛的评委,他对职业院校的学生也不陌生。但他坦言,“学生只懂钻孔、锯锉远远不够。要符合企业一线需求,必须还要锻炼模具设计能力、零件组装能力、材料热表处理能力。”
 
这正是他所希望传授给学生的“独门绝技”。
 
据丁天霞介绍,学校已从大一学生中选拔出40名学生进入“技术技能人才精英班”,5719厂将参与到这个班的课程开发,并派3-5名企业技术骨干担任培训导师。
 
“既然是‘学徒’,就不能用放羊式的方式培养。”5719厂培训部主任王量说,目前确定每个师傅的徒弟数量不超过3名,考虑到张永光工作室的技术专家配置情况,最终将从40名学生中选拔出10—15名具有潜力的拔尖学员,在毕业前1年进入工作室进行孵化培育,孵化期为6—12个月。
 
成都市经信委人事处处长郭勇认为,“学徒制”对学生岗前实习模式也是一次较大的突破,在此前的岗前实习中,一些企业忽视了对学生实际技能的培养,往往把他们放到了简单重复的岗位上,对学生技能提升无济于事。
 
大师一句评价可换真金白银
 
王量认为,随着《中国制造2025》的实施,高精尖技术人才的作用会越来越重要,以学徒制为核心的职业教育是其制造强国建设的基石。
 
许多受访者表示,学生学习和动手能力存在差异,因材施教、分层施教将是下一步职业教育发展的方向。但另一个问题随之而来,大师带出的人才属于稀缺资源,如何在就业中体现差异性?
 
“职业院校毕业的学生,一般可以拿到毕业证书、职业资格证书、技能等级证书,但在企业眼中这些证书缺乏含金量。”王珏翎说,希望大师能够为培养出的学生出具一个证书,就是大师认可的技能等级证书。
 
郭勇认为,可以发挥技术专家在相关领域的影响力,由其制定人才培养标准,使之成为“学徒”薪酬水平高低的依据。
 
进一步完善学校与企业在“学徒制”方面的合作,王珏翎还建议发挥第三方平台的作用,“企业的师傅资源、院校的专业资源、以及市场对人才的需求,最终能够在这一平台上得到对接。”
 
德国启示:制造业强国的技工“秘密”
 
双元制:源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
 
四川在线消息(涂桂香徐燕四川日报记者王域西)7月2日,记者连线四川工业科技学院教师肖红,二赴德国的她,在电话另一端仍难掩兴奋,“这一次,我们一整个暑假都会呆在这里,参加汽车机电维修师培训。”
 
今年3月18日,四川工业科技学院与德国柏林职业教育集团在德阳签署协议,宣布成立四川首家中德职业技能认证培训中心,同时签署了中德汽车学院联合培养汽车高端人才合作协议,将引入德国享誉世界的双元制职业教育理念,培养一批具备“德国工业基因”的职业技术人才,助推德阳乃至我省制造业转型升级。
 
目前,合作已在师资培训、课程设置、培训设备等方面启动,肖红正是四川工业科技学院首批赴德深造的教师之一。在今年暑假的培训开始前,她就已经赴德国接受了西门子机电一体化项目的培训并取得认证,首次窥见制造业强国的技工“秘密”。
 
教学不设“理论课”
 
谈起德国双元制教学方法与国内职业教育的最大区别,肖红认为:“是对实践的重视程度。”
 
在肖红接受培训的柏林西门子技术学院,一位老师告诉肖红,双元制学生的培训主要由企业主导,学生的大部分时间都在企业实习,两年的培训期内,企业不会开设理论课程的学习,也没有指定的学习教材,用到理论知识时,学生需要自己去高校图书馆或者公共图书馆查阅资料。
 
“德国人最重视的是综合职业能力,如对系统的理解能力、发现并修理故障的能力、解决问题的能力、团队协作的能力……这些就是德国双元制教育着重培养的能力。”肖红说。
 
一次实践示范课曾让肖红记忆深刻。
 
任课教师Gerd已在西门子技术学院工作了33年,在他的示范课上,“他会先介绍机器的各个零部件的名称与工作原理,然后边演示边分析机器的电路图,气路图,流程图,而且每讲一个知识点,都会让我们给出反馈意见,让我一个非机电一体化专业的学习者都能透彻地明白。”这种教学方法与国内差别巨大,“我们的理论讲解和实操演练是分开的,教学时也主要是老师主讲,学生听讲,互动较少。”
 
学生具备“两种身份”
 
德国双元制教学的另一“秘密”,是其独特的人才培养体系:从一个学生进入双元制职业教育体系开始,企业就完全参与其中。
 
肖红告诉记者,在德国进入职业学校的学生必须具备两个条件,一是具有升入高等学校的文凭;二是入学前必须与某企业签订培训合同。“学生主要的上课地点在职业学校和企业里,由此学生也有了双重身份:在学校的时候是学生,在企业的时候是学徒工,直接参与到岗位工作中去。”
 
据了解,为了督促企业参与到职业教育中来,德国甚至通过立法强化企业必须履行职业教育义务:企业每年制定用人计划,根据用人计划招聘学徒工,因此双元制培养出的学生往往一毕业就可以投入到生产第一线工作。
 
在柏林西门子技术学院培训期间,肖红曾接触过不少就读学生,他们在西门子技术学院学习期间,根据成绩和入学年限,每个月都能从西门子公司获得500欧元到1500欧元不等的薪水。“因为企业提供的薪水能满足他们的生活,且入学前就已确定工作职位,所以他们能够安心学习,毕业后的就业具有很强的方向性。而另一方面,这些学生都是企业培养的,企业也能直接受益,从而节约了大笔招聘成本。”
 
“技能本科班”能否破解高职教育之困?
 
6月28日,四川高考本科填报志愿结束。在志愿填报过程中,许多考生对西南科技大学的“技能本科班”表现出了浓厚的报考兴趣。
 
“技能本科班”全称为高端技术技能型本科人才培养改革试点班,由西南科技大学、绵阳职业技术学院和企业三方共同制定招生简章和培养方案,共同协调配置教师、实验设施、实训等教学资源。毕业后,学生将获得西南科技大学一本专业本科毕业证书。
 
目前,首届技能本科班已入学两年,培养的效果如何?
 
尧问是材料工程专业2013级学生。在一年的理论基础学习后,去年9月,他和同学一起转入绵阳职业技术学院,开始两年半的专业技能学习。毕业前半年,他们还将在企业顶岗实习半年。
 
在这套培养方案制定之前,三方进行了密切协商,确定了一条主线:紧密围绕地方经济发展方式转变和产业结构调整需求,培养学生实践能力和创新精神。
 
绵阳职业技术学院材料工程系主任杨峰是方案起草者之一。方案起草前,杨峰曾到用人单位进行了广泛地调研座谈。大家普遍反映,高职专科毕业生到企业后上手非常快,而本科生上手慢。另一个现象是,三五年过后,本科生的能力普遍又会反超专科生。“这说明,高职专科生动手能力强,而本科生理论基础扎实,后劲足。”
 
能否将本科院校和高职院校的优势融合起来?

在制定培养方案时,两所高校邀请合作企业参与人才培养方案的修订、编写教材、实行本科人才培养“双导师”制度,将学生理论学习与在企业实践技能培训相结合。学生也具有双重身份,在学校是学生,在企业是学徒。经过三方充分讨论协商,在课时分配上,实践课时占了将近一半。
 
优化高端技术技能本科教学团队的教师结构,绵阳职业技术学院还聘请了8位来自企业的专家出任兼职教授,参与教育教学、指导学生实训。
 
在四川峨胜水泥集团董事长、总经理熊建华看来,技能本科班充分地实现了教学与生产对接、课程与岗位标准对接,“在这种开放环境中培养出来的职业人才,熟悉企业的经营现状,到企业后不仅上手快,由于有理论功底,发展后劲也更足。”
 

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